VIDEO DE CALIDAD DE LA EDUCACION

CALIDAD DE LA EDUCACION Y GESTION ESCOLAR1

CALIDAD DE LA EDUCACION Y GESTION ESCOLAR

La redacción de los siguientes párrafos corresponde a la Lic. Sylvia Schmelkes

Introducción
Debido fundamentalmente a un importante viraje en el enfoque de la investigación educativa, que diversificó sus metodologías, volvió sus ojos a la escuela y al sistema, y se preguntó sobre las variaciones con las características de la oferta y su papel en la explicación de la desigualdad educativa, hemos podido constatar que el operar del propio sistema educativo y de la escuela tiene un peso independiente de no poca importancia en la explicación de la desigualdad .

Con ello se cuestiona el anterior escepticismo, y se comienza a considerar que en efecto hay mucho que se puede hacer desde el sistema.

Me parece importante que analicemos con detalle los términos de la relación entre gestión escolar y calidad de la educación, pues ella nos da la oportunidad de problematizar una relación que en algunos sectores se viene dando por supuesta y puede limitar nuestra percepción de los riesgos que puede implicar suponer que todo mejoramiento en la gestión escolar producirá automáticamente un mejoramiento de la calidad de la educación.

Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación básica

No intentaremos definir "gestión escolar". Como todo concepto en construcción, el de "gestión escolar" se define mas fácilmente por lo que no es que por lo que es. Sabemos que el concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye. Sabemos también que la organización escolar es, en todo caso, y junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión.

Entendemos que la gestión requiere un responsable; que para que la gestión sea adecuada, dicho responsable debe tener liderazgo, y que dicho liderazgo debe vincularse con el quehacer central de la escuela, que es formar a los alumnos. Pero también sabemos que la gestión escolar no reduce a la función del director, sino que pone ésta en relación con el trabajo colegiado del personal y con las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa -incluyendo la comunidad externa- y de éstos entre sí. Supone cierta intencionalidad y cierta direccionalidad de los sujetos involucrados. Por eso, gestión escolar se asocia con la planeación escolar. Así, las interrelaciones que la escuela establemente favorece, y la forma como procura que se tomen las decisiones, no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones históricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo.

Como hemos señalado en otras ocasiones , la calidad de la educación básica consta de al menos cuatro componentes: el de relevancia, el de eficacia, el de equidad y el de eficiencia. ¿Cómo se relaciona la gestión escolar con cada uno de ellos?

a) La Relevancia de EducaciónUna educación básica, para ser de calidad, debe ser relevante. Ahora bien, la relevancia se refiere:
• La que se refiere a la relevancia para el niño que es hoy, y la que tiene que ver con la relevancia para el adolescente y el adulto que será mañana.
Una educación de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y los intereses del niño que desde hoy es persona. De la misma manera, un sistema educativo de calidad debe mostrar una preocupación por identificar escenarios de futuro que permitan imaginar los requerimientos y exigencias que el medio le impondrá cuando este niño llegue a niveles superiores del sistema educativo y/o mercado de trabajo.
• Una escuela de calidad debe poder dar respuesta a los necesidades individuales y a las sociales. De manera muy especial, una escuela construyendo una sociedad en la que la democracia, además de constituir una forma de gobierno, se convierta en una forma de vida.
Entendemos relevancia en sentido amplio. Como consecuencia de una educación básica relevante, un niño o una niña debe poder sobrevivir, entender el entorno y enfrentarse a la vida en cualquier punto del planteo. Por ello, lo más relevante en la educación básica son los habilidades fundamentales: para comunicarse oralmente y por escrito; para analizar y sintetizar y para colaborar en la solución de problemas.
Una educación relevante no puede comenzar siéndolo si no parte del conocimiento y de la valoración del contexto específico en el que se encuentra inserta la escuela. Esto sólo puede hacerlo cada escuela, no puede hacerse adecuadamente desde ningún nivel central.

b) La eficaciaEste segundo componente del concepto de calidad de la educación se define como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos (relevantes) con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Como puede observarse, este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.

c) La equidad
No es posible lograr plena eficacia sin equidad. Un sistema de educación básica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida. Por ello, se propone ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, para todos. La equidad implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan.
Todo ello hace referencia a la gestión escolar. Se requiere un proceso de planeación que permita diagnosticar y definir lo que hay que hacer para aumentar la cobertura y abatir los índices de deserción y reprobación, así como para mejorar los resultados de aprendizaje. Es evidente que ello requiere una coordinación, y que todos los docentes tienen un indispensable papel a cumplir en el proceso. El logro de objetivos como los anteriores, por otra parte, difícilmente podrá alcanzarse sin una vinculación estrecha de la escuela con la comunidad y con los padres de familia, y sin el logro de niveles altos de colaboración.
Interesante también es observar que objetivos de esta naturaleza se tienen que perseguir y monitorear a lo largo de todo el año. Para prevenir la reprobación, por ejemplo, es indispensable que se reconozca el proceso de construcción del rezago escolar progresivo, y que se esté atento, diariamente y en cada salón de clases, a sus manifestaciones a fin de brindar la atención individualizada que permite evitar que dicho rezago se convierta en un proceso difícilmente reversible tendiente a la reprobación.
Cuando una escuela se propone mejorar sus índices de cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje, el sistema debe ofrecer los apoyos que ésta necesita para lograrlo adecuadamente. Por ejemplo, el sistema podría actualizar a sus docentes para que puedan conducir el trabajo en aula de manera que puedan destinar tiempo a trabajo individual con sus alumnos.

d) La eficienciaLa eficiencia se refiere al logro de resultados con uso óptimo de los recursos. Se ubica en el último lugar en el listado de componentes porque históricamente este es el que ha recibido mayor atención y ha sido objetivo de continuo monitoreo. Interesa decir que, en la medida en que un sistema educativo logre abatir los índices de deserción y de reprobación, estará también aumentando su eficiencia, pues estará evitando el desperdicio y liberando los espacios ocupados por quienes debieran yo encontrarse en otro grado de nivel educativo. Eliminar la reprobación representaría para estos sistemas un considerable ahorro. Y su solución se encuentra fundamentalmente a partir del quehacer de cada escuela .
Cabe, no obstante, una clara palabra de advertencia. La escuela pública requiere del subsidio del Estado. No es posible, en aras de la eficiencia, trasladar los gastos de la educación pública a la comunidad. Ello resultaría claramente injusto, pues el sistema tiende a hacer pagar más a quienes menos tienen .
En síntesis, hemos descubierto la importante presencia de la gestión escolar en los cuatro componentes aquí considerados del concepto de calidad de la educación. Gestión como planeación, como liderazgo, como trabajo colegiado; como la distribución y la petición de cuentas de responsabilidades por la calidad a cada miembro del personal escolar; gestión como estrecha vinculación y colaboración con padres de familia y comunidad; gestión como preocupación central por los aprendizajes y su relevancia; gestión como evaluación retroalimentadora permanente.

La gestión escolar los correlatos de la calidad de los aprendizajesComo ya indicábamos, la vinculación entre calidad de la educación y gestión escolar se ha visto muy reforzada por la creciente investigación sobre escuelas efectivas. Dichos estudios, de naturaleza cuantitativa, han permitido hacer agrupaciones a partir de múltiples datos de carácter empírico sobre las variables que consistentemente se encuentran correlacionadas con el aprendizaje—de carácter casi siempre cognitivo- de los alumnos en escuelas de nivel básico. Estos estudios empíricos acerca de los factores que se correlacionan con niveles muy altos de rendimiento escolar de escuelas en las que la mayoría de los alumnos proceden de sectores populares se han realizado fundamentalmente en escuelas anglosajonas. Estos estudios han sido objeto de un inusitado número de meta-análisis que pretenden encontrar las variables que con mayor fuerza y consistencia se vinculan con la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Cada uno de estos meta-análisis termina agrupando las variables de diversos maneras. Propongo que tomemos uno de estos meta-analisis (el más reciente que conozco) , que privilegia a los estudios británicos pero que toma en cuenta otros resultados globales, y que a partir de éste añadamos algunos elementos que nos parece completan la visión desde otras lecturas.

Entre las variables que se asocian de manera sistemática con el mayor aprendizaje de alumnos en escuelas que atienden a sectores desfavorecidos encontramos los siguientes:

a) Liderazgo profesional
Esta variable agrupa los siguientes: el liderazgo debe ser firme y con un sentido claro; el enfoque del liderazgo debe ser participativo; el liderazgo debe ser académico, es decir, el líder tiene que ser un educador, tiene que saber lo que ocurre en los aulas, tiene que estar al tanto de los apoyos que requieren los docentes.

b) Visión y metas compartidas
El equipo de trabajo, y también los alumnos, comparten una visión de lo que quieren lograr, para lo cual sistematizan un conjunto de prácticos que llevan a cabo de manera consistente..

c) Un ambiente de aprendizajeLas escuelas que tienen buenos resultados de aprendizaje entre sus alumnos de clases populares generalmente cuentan con un ambiente ordenado y académicamente más agradable y atractivo. Lo contrario parece también ser cierto: en una escuela en la que es difícil prever lo que va a ocurrir, en la que el ruido alcanza niveles incontrolables, donde la indisciplina irrumpe en el quehacer académico

d) El centro de la actividad escolar está en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La escuela toda, en su operar cotidiano, privilegia estos procesos. Así en una escuela efectiva se respeta el tiempo destinado a la enseñanza. El logro académico moviliza las actividades de maestros y alumnos, y su mejoramiento se convierte en meta de ambos, y el énfasis de la escuela se encuentra en lo académico por encimo de lo cultural, lo socioafectivo o lo deportivo.

e) Enseñanza con propósitos claros.
Los maestros saben a dónde van con su enseñanza. Planean el día, la semana, el mes. Se organizan de manera eficiente para cubrir las actividades previstas. Las lecciones están estructuradas y el proceso y los objetivos son claros para los alumnos, él currículum oficial se adapta a las características de los alumnos

f) Altas expectativas.Quizá de todas las variables, esta es la que con mayor consistencia aparece como importante en prácticamente todos los estudios que la incluyen. Tiene que ver con el hecho de que el director cree en su personal, de que los maestros creen en sus alumnos, y con estas altas expectativas que se tienen respecto a los logros potenciales se comuniquen de manera efectiva. Vinculado a las altas expectativas añadiríamos la necesoria valoración de la cultura de la comunidad por parte del personal de la escuela.

g) Refuerzo positivo
Muy vinculado con lo anterior se encuentra la presencia, en las escuelas efectivas, de prácticos consistentes de retroalimentación positiva a los alumnos de parte de los maestros y a los maestros de parte del director. En el caso de los alumnos, se habla de los ventajas de una disciplina clara y justa, basado mucho más en la pertenencia y la participación que en los reglas y controles.

h) Monitoreo de los avancesLa capacidad de una escuela de dar cuenta con relativa objetividad del avance de los alumnos, de los maestros y de la escuela como un todo se encuentra claramente vinculada a su efectividad medida en términos de logro de aprendizaje entre sus alumnos. Dicho monitoreo supone planeación. También supone la existencia de reuniones periódicas del personal de la escuela. Ahora bien, es importante señalar que no basta con monitorear si los resultados de dicho monitoreo no se incorporen a los procesos de toma de decisiones.

i) Participación de los alumnosEste conglomerado de variables incluye aspectos tales como la promoción de la autoestima entre los alumnos, la que a su vez depende mucho de una relación cálida y respetuosa de los maestros con los alumnos. Incluye también el otorgamiento de muchas oportunidades de participación por parte de los alumnos en posiciones y actividades que supongan responsabilidad. El alumno debe asumir el control de su propio trabajo en una actividad por día, según indican. No está por demás señalar que hay niveles de participación, que en la escuela se manifiestan desde la posibilidad de alzar la mano para hacer una pregunta hasta la posibilidad de construir el propio aprendizaje.

CALIDAD DE LA EDUCACION

http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/6LEP/gestion.pdf
http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/ModelodeCalidaddelSACGE.pdf

TENDENCIAS DE LA EDUCACION

Tendencias Mundiales en Educación

el contexto mundial

ü  Globalización valorada como fenómeno de relaciones a nivel planetario, y como logro de la familia humana que favorece el acceso a nuevas tecnologías, finanzas y mercados, se manifiesta como la profunda aspiración del género humano a la unidad.

ü  Riesgos: grandes monopolios, el lucro como valor supremo, ciencia separada de la ética

ü  Reto: promoción de la solidaridad, la justicia y el respeto de los derechos humanos.

Realidades que vemos

ü  Resurgimiento de la espiritualidad como factor importante en la vida del ser humano.

ü  Procesos educativos orientados hacia la construcción de valores individuales y colectivos.

ü  Movilidad de personas y capitales ha generado el rompimiento de fronteras… internacionalización de la educación.

ü  Crecimiento exponencial del conocimiento y de las comunicaciones… relaciones más flexibles de cara al aprendizaje.

ü  Investigaciones sobre el cerebro humano centradas en descubrir cómo se produce el aprendizaje, incrementar la inteligencia personal y mejorar la genética.

Hacia dónde va el cambio en educación

ü  Educación postmoderna orientada hacia modelos flexibles.

ü  Intensificación de la vinculación escuela-empresa (redes de colaboración).

ü  Flexibilización del currículo enfocado a competencias.

ü  Replanteamiento del modelo universitario.

ü  El educador como tutor que facilita el aprendizaje.

ü  Educador que desarrolle altas expectativas de aprendizaje y administre estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos.

ü  Educación para la polivalencia y la multifuncionalidad.

ü  Hacer de la educación una profesión rica en conocimiento, que repose en el más avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores prácticas de enseñanza en el mundo, y el desarrollo profesional de más alta calidad.

Construcción de la sociedad de aprendizaje

Requiere que:

ü  Los estudiantes dispongan de portátil con acceso a internet.

ü  Todas las personas accedan masivamente a los mejores maestros del mundo en cualquier materia.

ü  Los ppff sean capacitados en el desarrollo del potencial temprano de cada niño.

ü  Los educadores sean profesionales valorados y con un salario adecuado.

ü  Cada persona pueda planear su propio programa de estudios a cualquier edad.

ü  La escuela sea una base para explorar el mundo de la experiencia y el conocimiento.

ü  La escuela enseñe como materias principales “aprender cómo aprender”, “aprender cómo pensar” y “aprender cómo convertirse en un administrador del propio futuro con iniciativa propia”.

ü  La escuela se convierta en un centro del saber las 24 horas del día, ligado a negocios u organizaciones en una comunidad de aprendizaje.

Alcanzar la calidad en la Educación

ü  Planificación estratégica en función del contexto y de los recursos disponibles.

ü  Enfocada en los resultados y la preparación de los estudiantes para la oferta y la demanda relacionadas con la globalización.

ü  Fomento de la creatividad, la ciudadanía, la democracia y las competencias para la vida diaria y profesional.

ü  Selección, organización y exposición a experiencias de aprendizaje relevantes y significativas.

ü  Una educación de calidad implica hacer del centro escolar un lugar de aprendizaje, un espacio social y un espacio profesional, en constante comunicación con el hogar, integrado con la comunidad y el mundo del trabajo.

Generación de redes colaborativas

ü  Relación entre redes como necesidad de estar juntos, de construir juntos, de sensibilizarse y de tener una mirada global de los problemas.

ü  Reto de pasar del multiculturalismo al interculturalismo, centrando la comunicación en el respeto por las diferencias culturales y los valores.

ü  La capacidad de generar alianzas marcará la diferencia ante los competidores.

EDUCACIÓN FUNDAMENTO SOCIEDAD MÁS VIABLE PARA LA HUMANIDAD

ü  El tema medioambiental sólo es posible comprenderlo desde la perspectiva del desarrollo sustentable para todos. El desafío desde una educación de calidad es la generación de conciencia ecológica y de mega acciones positivas hacia el medio ambiente, y la promoción del cambio de los patrones de consumo de las personas.

ü  Instituciones interesadas en el desarrollo personal y profesional de sus colaboradores, con miras a alinear a las personas en función de sus principios, valores y resultados.

ü  La rapidez en la evolución del conocimiento ha generado una brecha cognitiva que crece. Los nuevos modelos de aprendizaje compartido como el “colaborativo”, representan una vía que se ha de aprovechar más a fondo con el fin de cerrar esta brecha.

Nuevas formas de relación e interacción

ü  Las innovaciones tecnológicas y la comunicación han generado nuevas formas de relación e interacción.

ü  Tarea de la escuela integrar a sus procesos de formación: la gestión del conocimiento, el trabajo cooperativo y las tecnologías como estrategia competitiva.

ü  Cambio en el régimen de los conocimientos y en los medios de creación, transmisión y tratamiento de los mismos. Estamos en vísperas de una nueva era digital del conocimiento.

ü  Nuevas tecnologías como complemento de la tarea del educador, facilitan la creación de nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza.

ü  Los educadores se convierten en parte importante del proceso didáctico, y ayudan a consolidar el aprendizaje y el manejo de los instrumentos digitales.

El currículo como eje del cambio educativo

El currículo considera el desarrollo en dos dimensiones:

ü  Primero, vincula la escuela y la realidad social, tomando en cuenta los cambios que se producen en la cultura.

ü  Segundo, integra los procesos educativos al interior de la escuela en función de garantizar la pertinencia de dichos procesos y los resultados del aprendizaje.

Tendencia hacia el desarrollo de marcos curriculares más flexibles en los que se establecen metas, objetivos y resultados del aprendizaje en términos más amplios.

Se traslada la atención:

ü  de la enseñanza al aprendizaje,

ü  de la transmisión de información a la construcción de conocimiento y desarrollo de las aptitudes y competencias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida,

ü  de un control centralizado a un control compartido e interdisciplinario,

ü  de un aprendizaje por categorías y memorístico a un aprendizaje integrado y aplicado,

ü  de una concepción curricular expresada en documentos y temas a un currículo como marco y como proceso.

Esta concepción de currículo requiere de los gestores y educadores estar capacitados, ser autónomos, estar motivados y ser capaces de adaptar los objetivos de los planes de estudio, a las necesidades de los estudiantes.

El nuevo diagnóstico pedagógico

ü  Es un requisito ineludible para el mejoramiento de la calidad de la educación en el aula,…

ü  Deberá ser integral, abordando el análisis de los diferentes factores clave en el éxito del trabajo educacional, y al estudiante, su personalidad y las relaciones entre éste y los distintos factores de aprendizaje.

El desarrollo de aptitudes y competencias fundamentales

ü  Para el desarrollo de éstas, los estudiantes deberán encontrarse en situaciones que les planteen desafíos pertinentes.

ü  El “aprendizaje práctico” y la experiencia personal contribuirán al logro de los objetivos.

ü  Preparar a los estudiantes para tomar parte en actividades de ámbito internacional y entenderlas, otorgando espacios a la autoevaluación, a las competencias relacionales y de comunicación, a la interdisciplinariedad, a los intercambios, al trabajo en equipo y al profesionalismo colectivo.

Sentido y rol de los educadores

ü  Las nuevas tendencias del proceso educativo indican que cambiará el sentido y el rol de los educadores.

ü  La enseñanza se impartirá en forma de asesoramiento y orientación de las actividades del estudiante.

ü  El aprendizaje alcanzado se evaluará en función de las modalidades pedagógicas.

ü  El seguimiento y la evaluación permanente, y el asesoramiento a lo largo de todo el curso formarán parte integral de la enseñanza.

ü  El educador pasará de “transmisor de saberes” a “mediador de la construcción del conocimiento”, a favorecer el desarrollo de competencias sociales y un clima de vida escolar que permita a los jóvenes aprender a vivir juntos y llegar a ser ciudadanos responsables.

ü  El educador mejorará la calidad de la educación en la medida en que tenga capacidad de evaluar su propia labor educativa, examinar con talante crítico los métodos empleados y plantearse otras modalidades de enseñanza.

TRABAJO COLABORATIVO1

TRABAJO COLABORATIVO: NECESIDAD

“La necesidad de establecer este elemento de reflexión en los centros surge del convencimiento de que la actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de profesores de los centros. Y de que, por el contrario, el modelo de funcionamiento basado en una estructura básicamente individual, en la que cada profesor organiza su enseñanza para su grupo de  alumnos, disminuye significativamente la calidad de la educación escolar. De ahí que la Reforma destaque como un elemento clave para la mejora del  Sistema Educativo la consolidación de los equipos docentes, a la que puede colaborar con otras medidas, la elaboración del proyecto Curricular”

La concepción dominante de la actuación docente ha estado durante años asociada a la del profesor, como profesional que trabaja individualmente en el centro educativo.

                Esta concepción implica afrontar aisladamente los problemas de la práctica docente a partir de criterios estrictamente personales. Ello hace que la actividad docente en los centros educativos se desarrolle básicamente como la suma de una serie de actuaciones aisladas que, lógicamente, no siempre guardan coherencia y continuidad entre sí.

                Ello no quiere decir que en determinadas ocasiones no se tomen decisiones conjuntas por el profesorado de un mismo centro: horarios, utilización de espacios, adjudicación de presupuestos o material, adopción de libros de textos... Pero en general estas decisiones se basan fundamentalmente en  criterios organizativos más que en criterios pedagógicos.

                Podemos afirmar que en la mayoría de los centros educativos la discusión pedagógica y didáctica en equipo y la toma de decisiones colectiva, en relación a  las cuestiones centrales del currículo, es poco frecuente”

GRUPO Y EQUIPO DE TRABAJO

l  GRUPO DE PERSONAS.

l  OBJETIVOS COMUNES.

l  RELACIONES PERSONALES.

l  ESTRUCTURA PROPIA.

l  ROLES INDIVIDUALES.

l  NORMAS POCO EXPLÍCITAS.

l  CONJUNTO DE PROFESIONALES.

l  FUNCIONES Y TAREAS.

l  RELACIONES PROFESIONALES.

l  ESTRUCTURA PREFIJADA Y ESTABLE.

l  ROLES INSTITUCIONES.

l  NORMAS EXPLICITAS.

TRABAJO  EN EQUIPO: RESPONSABILIDADES

l  ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

l  EQUIPOS DIRECTIVOS

l  PROFESORADO

TRABAJO EN EQUIPO Y EQUIPOS DIRECTIVOS

l  LIDERAZGO

l  CAPACIDAD PARA COORDINAR LOS PROCESOS DE ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE CENTRO

l  DISPONIBILIDAD PARA COORDINAR EL TRABAJO COLABORATIVO DE LOS EQUIPOS DOCENTES

l  POSIBILIDAD DE OFRECER Y GESTIONAR LOS RECURSOS NECESARIOS.

TRABAJO EN EQUIPO: SITUACIONES EN LOS CENTROS

l  INDIVIDUALISMO

l  COORDINACIÓN BUROCRÁTICA

l  CLAUSTRO DE PEQUEÑOS GRUPOS

l  TRABAJO COLABORATIVO

INDIVIDUALISMO: CAUSAS

q  AUSENCIA DE OBJETIVOS COMUNES

q  ENSEÑANZA, TRABAJO AISLADO

q  TRABAJO INDIVIDUAL: SEGURIDAD Y PROTECCIÓN

q  TRADICIÓN

q  FALTA DE FORMACIÓN

q  FALTA DE RECURSOS

q  INFRAVALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

INDIVIDUALISMO: CONSECUENCIAS

ü  PROFESORADO ESTANCADO

ü  POCA EVOLUCIÓN EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

ü  ACTUACIONES INCONEXAS Y POSIBLES CONTRADICCIONES

ü  CENTROS POCO INNOVADORES

ü  NO A LA FORMACIÓN

COORDINACIÓN BUROCRÁTICA: CONSECUENCIAS

l  OBJETIVO DE LOS CENTROS: ELABORACIÓN DE PROYECTOS, DOCUMENTOS PARA LA ADMINISTRACIÓN, BUROCRÁTICOS

l  PROCESOS DE TRABAJO EN EQUIPO PURAMENTE FORMALES

l  PROYECTOS DE ESCASA INCIDENCIA EN EL CENTRO Y EN LAS AULAS

CLAUSTRO DE PEQUEÑOS GRUPOS

l  TRABAJO EN EQUIPO CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS CERCANOS

l  PERSPECTIVAS DIFERENTES EDUCATIVAS, PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

l  VISIÓN DIFERENTE DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

l  NO EXISTE UNA LINEA COMÚN DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO

l  ESCASA VERTEBRACIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA

TRABAJO COLABORATIVO

v  OBJETIVOS COMUNES

v  ALUMNOS COMUNES

v  TRABAJO EN EQUIPO, SEGURIDAD Y CONFIANZA

v   RENTABILIDAD DE ESFUERZOS

v  TRABAJO POR PROYECTOS

TRABAJO COLABORATIVO: DIFICULTADES

v  OBJETIVOS: AUSENCIA, DIFERENTES, BUROCRÁTICOS.

v  ACTITUD DEL PROFESORADO.

v  POCA TRADICIÓN

v  RECURSOS: DISPONIBILIDAD Y GESTIÓN

v  FALTA DE FORMACIÓN

v  FALTA DE LÍDERES

v  RELACIONES PERSONALES

TRABAJO EN EQUIPO: ELEMENTOS

l  OBJETIVOS COMUNES Y ASUMIDOS

l  LIDERAZGO-DIRECCIÓN

l  PLANES DE ACTUACIÓN: DESGLOSE DE LOS OBJETIVOS EN TAREAS Y ACTIVIDADES

l  DIVISIÓN DE TRABAJO Y ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES

l  RECURSOS

l  CLIMA DE TRABAJO

l  NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

l  SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO

l  EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y DE PROCESOS

TRABAJO EN EQUIPO: SITUACIONES

1. Analiza  las situaciones planteadas:

l  INDIVIDUALISMO

l  COORDINACIÓN BUROCRÁTICA.

l  CLAUSTRO DE PEQUEÑOS GRUPOS.

l  TRABAJO COLABORATIVO.